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高考不及格就能上本科,都是高中“三年内容两年学完”惹的祸

作者:admin发布时间:2020-10-09分类:最新焦点浏览:12评论:0


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原标题:高考不及格就能上本科,都是高中“三年内容两年学完”惹的祸

2020年,山东高考总分是750分,一段(即本科)分数线是449分,折算成百分制是59.87分。

2020年,山东高考参加统一编场考试考生共530381人,一段线449分以上考生共有272673人,上线率是51.41%。

众所周知,高考是一场人才选拔性考试,题目肯定要难一些,但是题目再难,也不至于选拔出来的“优秀”学生都考不及格!一名学生连60分都考不到,何以能称“天之骄子”?进入大学,他们何以能够顺利地接受高等教育

2017年,我们这里中考满分是910分(含体育),我们县有三处高中,统招分数线分别是771分、633、557,折算成百分制是分别是84.73、69.56、61.21。

换句话说,高中招的学生百分之百都是及格的,甚至龙头高中招的学生成绩最差也是优秀的。可是,为什么在高中学习了三年之后,这些学生参加高考,却会有一半学生不及格生呢?甚至连龙头学校,一段线(本科)上线率还不到一半了呢?

具体到每所学校、每个学生,原因可能各有不同。但是,在全省范围内,高考及格率仅有二分之一,这是不容否认的事实,而且连续多年都如此,我以为,其根本原因,不是学生“笨”,也不是学生不努力,而是我们高中教学的策略出现了问题:三年课程两年学完,留下最后一年全复习的这个教学总策略,是不科学的。

当下,我国高中实行的是三年制,当然也就安排了三年的学习内容。

可是,在当下,高二就结束课程,高三用来备考,却几乎是所有高中通用的做法,有的学校,甚至在高二上学期就结束全部课程,留下一半的时间用来备考。这样,高中生“原生学习”——每个知识点的初次学习时间就被大大缩短了。

高中如此安排,理由无非有两条:第一,在不少人看来,课本上那些知识很容易,学生应该一学就会;第二,高考虽然考的是课本知识,但却较少有“原知识”,都是考察应用能力的“变式题”,这些题,见得越多,练得越实,高考取胜的把握才越大。

这种“应试为首,学习为次”的观点,实际上颠倒了学习和应试的关系。毋庸置疑,现阶段下,高中生学习到最后要应对高考,高考也确有一定"规律"可循,应试当然也需进行一定的训练甚至要掌握一定的技巧,但那是建立在“学好”的基础上,熟能生巧的,如果舍本逐末,“原知识”都没有学好,却一味地去追求技巧,那注定是会弄巧成拙的。

这就如同一个人的成长需要吃饭,每天三顿饭,一年1095顿饭,三年3285顿饭,没有人把三年的饭两年就吃完,用最后的那一年去消化。

知识的学习也是这样,虽然都在书本上,但对大多数学生来说,并不是看过一遍,背过一遍、甚至背的滚瓜烂熟就算会了。知识学习和吃饭一样,需要有一个过程——一个消化、吸收、理解、内化的过程,这个过程是需要一定时间的。

一个定义,一个定理、一个公式,不是“背过了”“记住了”,就会做题,只有融进自己“血液”中,内化成自身的“能力”,用起来才会得心应手。

君不见学生面对难题,一筹莫展,百思不得其见,而一经老师点拔,则恍然大悟!这种情况,最根本的原因其实就是学生对知识掌握不牢,没有构建起有效的知识网络机制,遇到问题,不能触类旁通。

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而知识网络机制的构建,不是教师、学生在作业本上画一个知识结构图就能解决的,而应当是这些知识,在学生头脑中“生长成”一棵根冠相通、枝杈相连的“知识活树”才行!

夹生饭这个词大家都不陌生,它是指一种半生不熟的饭。夹生饭是如何煮成的呢?

一是蒸饭时,米多水少,造成米外表熟,中心生;

另一种情况水虽多,但火太大太急,锅底层糊了,锅上层还未熟;

还有一种,是米饭煮至中途,火候不够甚至突然停了,再煮也会夹生。

有人说,饭不熟再煮吗,水少加水,火小加火,我就不信煮不熟。但世界就是这样奇妙。有些事,一次做不成可以再做,但有些事,却非一次成功不可,没有二次生成。夹生饭就是如此罕物,一次不成,再想煮熟,就难了。

学习这件事,和煮饭差不多,一次学不好,再想学好就不那么容易。因为,学习是一个复杂的过程,对一个知识点的识记、理解、应用需要人调动眼、耳、手、口、脑等全身多个器官共同协调完成,将知识植身于人的血液和骨髓之中,并非是眼看、手写、口读、脑记那么简单,一旦学习过程“夹生”了,就像一株玉米,由于肥水不足到了秋天还没“开个”一样,重新再来一年(遍)是不可能的。

现在高中三年知识两年学完,对大部分学生来说,其实就是将高中知识做成了夹生饭,第三年教师无论下多大气力,学生无论下多大功夫,考试成绩都上不去了。

诚然,每个学生情况是不一样的,现实中,你也不得不承认,有一部分学生,的确智力超群,他们不但能“过目不忘”,还能“过目即会”,对这样的学生,你如果老牛拉破车,也慢腾腾地一点一点、按部就班地学习,这些学生也是吃不饱的。对这些学生两年甚至更短时间学完新课,然后加餐,才能让他们在高考中创造“奇迹”!

但可悲的是,我们学校、教师却把这些优秀学生当做学生全体,用教育他们“天才”的策略教育一般学生,其结果,就像电影里常见的镜头——将人绑在战马后,让战马拉着人跑,刚开始的时候,人还能紧跑,但随后便被拉倒,最后被战马拖得遍体鳞伤,奄奄一息……

所以,每年高考,都不乏优秀的学生,总分遥遥领先,进入清北,但有更多的学生,却连及格都难以考到……

高考评价体系是“一核四层四翼”:“一核”为考查目的,即“立德树人、服务选才、引导教学”;“四层”为考查内容,即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”;“四翼”为考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”。

高考题目的难度比重比例分配上,一般是7:2:1,即必备知识、力考察为7,综合应用能力考察为2,创新素养考察为1。

我以为,高中三年,学生学完国家规定课程,90%以上的学生达到合格(60分),70%以上的学生能到考到良好(70分),大学本科录取即一段线学生要达到优秀(80分),高中教育才算是合格的,这个标准,我想,并不算高。

国家规定高中学制三年,当然也就为学生设置了三年的学习内容,这一定是经过诸多专家无数次科学论证了的。

如果果真这些课程,学生两年就完全可以学好,“高中学制三年”岂不是时间浪费、财力浪费、人才浪费!这是多么简单的道理啊,难道只有做高中教育的人才明白?

当下,我以为,我们诸多的高中学生,高考成绩低下,甚至连一些上本科的学生(449分)都不及格,不是高中内容多,高考出题难,原因就出在我们的高中教学不到位身上,没有严格按照国家课程设置的规定标准进行教学,教学课时不达标,教学速度超标,是实实在在的“欲速则不达” 。

因此,那种为了应付高考,舍本逐末,将三年课程擅自压缩成两年的做法,毁了我们的高中教育,害了我们的高中学生,没有为高等教育输送出优秀的学生!

当然,在这里,我也重新声明一下,我对“三年课程两年学完”的做法并不完全反对,只是这种策略用在全体高中生身上,却是错了!

高考不及格就能上本科,都是高中“三年内容两年学完”惹的祸

(作者,李玉柱,本文为 平湖一柱 原创作品,欢迎指导,转载或引用请注明作者和出处,违者必究。)

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